Archives de catégorie : Atelier ADA

Transmission en direct du Café des Sciences, aujourd’hui, à 16h

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A l’occassion de la Fête de la science 2011, en étroite collaboration avec le Laboratoire Orient & Méditerrannée (UMR 8167), nous diffuserons en direct l’événement du Café des Sciences sous le thème LA CHIMIE, UNE SCIENCE QUI NE S’EST PAS CONSTITUÉE SANS HISTOIRE, le 13/10 à partir de 16h. Plus d’informations

>> Suivez-nous également sur Twitter @ArchivesADA et #CaféSciences | Discussion en direct OrientMed sur Livestream

Les réseaux sociaux de l’ADA (3) – YouTube III

Les réseaux sociaux de l’Atelier Des Arkéonautes

YouTube III  : YouTube et Apture

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                          [Jirasri DESLIS]

Articles concernant YouTube  à consulter : YouTube I YouTube II | YouTube III  [La chaîne « Les Arkéonautes » sur YouTube]

L’utilisation de la vidéo sur YouTube comme ressource pour accompagner la lecture sur  n’importe quelle page d’internet se trouve également avec l’application Apture. Cette dernière est le service de  recherche sémantique contextuelle que l’utilisateur peut voir en action en  surlignant un mot ou une phrase. Les mots et les phrases surlignés deviennent  des hyperliens en contenu rich media[1]. Pour obtenir ce service, il faut l’installer  comme extension de navigateur (disponible pour FireFox, Chrome et Safari).  Apture propose ainsi aux internautes diverses formes de contenus (sites web,  vidéos, images) et leur permet de plonger en profondeur dans un sujet auquel  ils s’intéressent sans quitter la page en cours de consultation.

Par exemple dans notre cas, nous avons installé l’extension Apture sur le navigateur Chrome (de Google). Un scénario d’usage de ce service en relation avec nos vidéos sur YouTube peut être envisagé de façon suivante.

L’internaute consulte le site de l’Encyclopédie Universalis sur le sujet « Patrimoine minier en Europe », rédigé  par Louis Bergeron, directeur d’études honoraire à l’École des hautes études en  sciences sociales. Il surligne les mots « Patrimoine minier » pour obtenir les  ressources suggérées par ce service. L’info bulle « Learn More »  s’affiche ensuite sur ces mots (Illustration A : en haute à gauche). Une fois la bulle activée, une petite fenêtre  annexe propose trois types d’information : résultats de recherche des liens provenant de moteur de recherche Bing, de vidéos provenant de YouTube, et  d’images provenant de Google Image Search (Illustration A : en haute à droite).

 

 Illustration A

Dans notre exemple, la fenêtre  annexe s’ouvre et propose différents types d’informations concernant le patrimoine minier (Illustration A : en haute à droite). Ce service propose ainsi les vidéos concernées dont deux  vidéos marquées avec les mots-clés patrimoine, minier, histoire, technique etc.  et diffusées sur notre chaîne YouTube, intitulées « L’influence de l’industrie  minière et sidérurgique sur le paysage de Banska Štiavnica » par Jozef Labuda et « Changing Landscapes » par Margaret Lindsay Faull. Ces deux vidéos sont les  communications présentées pendant le colloque « Les paysages de la mine, un  patrimoine contesté », organisé au Centre historique minier du Nord-Pas de Calais, Lewarde, France, en  2008.  Lorsque l’internaute choisit la vidéo dans cette liste, la vidéo  s’affichera dans la fenêtre annexe. (Illustration A : en bas).

L’affichage de notre vidéo pour accompagner la lecture de cet article est un exemple concret d’utilisation des ressources  audiovisuelles pour contextualiser et exemplifier la thématique recherchée.

La reconstitution animée de l’usage de nos vidéo diffusées sur YouTube pour l’accompagnement de la lecture d’un sujet en profondeur, grâce à l’application Apture.

Notes: Ne pas hésiter à tester cette application. 

1. Installez Apture sur votre navigateur.  

2. Allez à la page « Patrimoine minier en Europe » sur le site de l’Encyclopédie Universalis.

3. Soulingnez les mots « Patrimoine minier ».

4. Et bonne lecture!

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Cf: DESLIS J., « Usages de plateformes de diffusion de contenus numériques », in. STOCKINGER P. (sous la direction de), Nouveaux usages des archives audiovisuelles numériques, Hermès,  Londres , 2011

A consulter : https://www.slideshare.net/atelierdesarkeonautes/flyer2-9590868 | http://asashs.hypotheses.org/545

 


[1]
Rich-media signifie, généralement, un  support comportant plusieurs médias de différentes natures (contenus vidéo et  audio, des ressources documentaires textuelles, des animations, etc.). Un  contenu rich-media fait donc appel à  une pluralité de médias synchronisés les uns par rapport aux autres.

Les réseaux sociaux de l’ADA (3) – YouTube II

Les réseaux sociaux de l’Atelier Des Arkéonautes

YouTube II : Vidéo interactive avec annotation   

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                          [Jirasri DESLIS]

Articles concernant YouTube  à consulter : YouTube I | YouTube II | YouTube III  [La chaîne « Les Arkéonautes » sur YouTube]

Une autre fonctionnalité fournie par YouTube, est la possibilité de créer l’interactivité entre les vidéos grâce à l’annotation. Par exemple, nous avons mis à disposition sur la plateforme YouTube deux vidéos, intitulées « L’influence de l’industrie minière et sidérurgique sur le paysage de Banska Štiavnica» [1] et « Changing Landscapes » [2]. Ces deux conférences font partie du Colloque « Les paysages de la mine, un patrimoine contesté », filmé en 2008 sur la plateforme YouTube. Nous avons ainsi annoté à la fin de la première vidéo pour inviter les internautes à voir la deuxième vidéo qui est issue du même événement scientifique.

Illustration A:  Texte « See related VDO », annoté à la fin de la vidéo« L’influence de l’industrie minière et sidérurgique sur le paysage de Banska Štiavnica » pour renvoyer à la vidéo « Changing Landscapes » du même évènement scientifique.

Cette annotation permet non seulement de créer des liens entre des vidéos de notre chaîne, mais d’appliquer également cette fonctionnalité pour proposer d’autres ressources vidéo de YouTube dont le sujet a un lien avec un segment précis de notre vidéo. Par exemple, dans notre cas, nous allons tester avec la vidéo intitulée «  Changing Landscape », de Marget Faull (National Coal Mining Museum from England). A la septième minute et quinze secondes de son intervention, il y a une photographie, utilisée pour illustrer son discours concernant la vie des mineurs. Nous avons ainsi intégré une fonction de l’« arrêt sur image ». La lecture de la vidéo peut ainsi être suspendue pour un certain temps.

Illustration B:

Gauche : Texte interactif « A coal Testimony » s’affichant à un endroit précis dans la vidéo.  Droite : Un passage de l’entretien d’un ex-mineur britannique, démarrant à 4 mins 50 sec., retraçant la vie des mineurs

Nous avons ainsi inséré le texte « A coal testimony » à cet endroit et arrêté la lecture de la vidéo pendant une minute (Illustration B – gauche). Nous avons ensuite placé le lien URL sur ce texte pointant vers une vidéo de YouTube, concernant une série de vidéos intitulée « Coal Mining Story » et faite par un ex-mineur, relatant l’histoire et l’importance de cette industrie en Grande Bretagne. Ces vidéos se composent principalement d’images d’archives et de différents entretiens montrant la variété des discours sur ce sujet. Les protagonistes sont par exemple les mineurs et leur famille, les gérants de l’exploitation et les agents publics.

 Dans notre cas, nous avons annoté le passage de notre vidéo à la première vidéo de cette série à la quatrième minute et cinquantième seconde (Illustration B – droite). En effet, ce démarrage dans la vidéo correspond à l’entretien d’un mineur britannique, précédé par une succession de plusieurs images d’archives pour la contextualisation du sujet.

Vidéo à tester : Cliquez sur le texte « A coal testimony » à la septième minute et quinze secondes pour obtenir le témoignage d’un ex-mineur britannique. 

Ainsi, l’utilisation de cette technique de l’annotation nous permet non seulement d’obtenir un mode d’enrichissement de notre vidéo via une référence audiovisuelle précise, mais également de créer un nouveau type de narration non linaire, intégré dans la vidéo, voire la création de la vidéo interactive.

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Cf: DESLIS J., « Usages de plateformes de diffusion de contenus numériques », in. STOCKINGER P. (sous la direction de),Nouveaux usages des archives audiovisuelles numériques, Hermès, à paraître en octobre 2011


[1] URL sur le site officiel de l’ADA :  http://semioweb.msh-paris.fr/corpus/ADA/FR/_video.asp?id=1851&ress=5909&video=9588&format=82

[2] URL sur le site officiel de l’AAR : http://www.archivesaudiovisuelles.fr/FR/_video.asp?id=1601&ress=5213&video=8305&format=69

Les réseaux sociaux de l’ADA (3) – YouTube I

Les réseaux sociaux de l’Atelier Des Arkéonautes

YouTube I : Accessibilité multilingue  

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                          [Jirasri DESLIS]

Articles concernant YouTube  à consulter : YouTube I YouTube II | YouTube III  [La chaîne « Les Arkéonautes » sur YouTube]

Nous avons expérimenté sur la plateforme de partage de vidéos YouTube en créant la chaîne Atelier des Arkéonautes (https://www.youtube.com/user/LesArkeonautes). Les expérimentations reposent principalement sur les fonctionalités spécifiques de cette plateforme en rapport avec la collection du portail officiel de l’ADA. Comment rendre nos collections plus accessibles? Comment les utiliser dans différents contextes?….

Etant donné que le corpus des vidéos contient des vidéos multilingues (français, anglais, espagnol, allemand et thaïlandais), nous nous interrogeons sur la possibilité de diffuser ces ressources auprès de nos publics internationaux. Ainsi, une des fonctionnalités techniques offertes par YouTube qui pourra répondre à notre question est la reconnaissance vocale pour retranscrire automatiquement les discours oraux en sous-titres (Figure en bas à gauche).

Au départ, cette fonctionnalité a été créée à destination des internautes malentendants, mais elle permet également de proposer des traductions des sous-titrages en diverses langues. Actuellement, la génération automatique de sous-titres de vidéo via la reconnaissance vocale ne concerne que les vidéos en anglais. Ainsi, nous avons mis à disposition les extraits de vidéo en anglais provenant de la collection ADA pour mener l’expérience. Une fois la vidéo téléversée, YouTube propose une possibilité de transcrire automatiquement la piste d’audio. Néanmoins, cette transcription ne s’opère pas en temps réel, il faut un délai d’une heure à une journée.

Gauche : La transcription automatique proposée par YouTube de la vidéo intitulé « The first incantation from Ancient South Arabia », par Peer Stein (Jena Universität, Allemagne) | Droite :  La traduction du sous-titre de l’anglais au chinois

YouTube permet également de télécharger le fichier de retranscription (en format .sbv, compatible avec le logiciel WordPad) pour la correction et de le retéléverser sur le serveur. Cette  fonctionnalité donne également une possibilité d’importer le fichier de la retranscription des vidéos, déjà faite par le producteur. Les outils  automatiques se chargeront de synchroniser ces sous-titres pour qu’ils s’affichent avec le bon timing lors de la lecture de la vidéo. Même si la fonctionnalité de la retranscription de YouTube prend en charge par défaut les vidéos en anglais, cette plateforme propose la traduction des sous-titres en une cinquantaine de langues (Figure en haut à droite). Cette possibilité rend les vidéos plus accessibles aux internautes qui ne comprennent pas la langue d’origine de la vidéo.

                      

Vidéo à tester sur notre chaîne Youtube.  Actionnez l’icône  [CC]
sur la barre de lecture pour obtenir la transcription automatique 

En outre, YouTube propose la fonctionnalité de la transcription interactive. L’utilisateur peut ainsi cliquer sur la phrase de son choix pour déplacer la vidéo à cet endroit.

 La transcription interactive avec le déroulement
automatique du time-line de la vidéo

A tester cette transcription interactive sur notre chaîne en actionnant cette icône   en bas de la barre de lecture >>  ici.

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Cf: DESLIS J., « Usages de plateformes de diffusion de contenus numériques », in. STOCKINGER P. (sous la direction de), Nouveaux usages des archives audiovisuelles numériques, Hermès, à paraître en octobre 2011

Les réseaux sociaux de l’Atelier Des Arkéonautes (2) – Twitter

Les réseaux sociaux de l’Atelier Des Arkéonautes

Twitter et  communication séquentielle 

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                          [Jirasri DESLIS]

@ArchivesADA sur Twitter (http://twitter.com/ArchivesADA) a plus de

500 abonnés aujourd’hui !

Entretien intitulé « Les grandes étapes de l’aventure humaine » avec Henri de Lumley, directeur du laboratoire  de Préhistoire du Musée de l’Homme dans la rubrique Vidéo à la une sur le portail officiel ADA, à l‘occasion de sa promotion récente au rang de Grand Officier de la Légion d’honneur en janvier 2011 (Figure  en haute à gauche) et la communication séquentielle sur Twitter durant une semaine.

Afin d’inciter les abonnés de notre compte Twitter à consulter le segment audiovisuel précis d’une vidéo provenant de notre collection, nous diffusons les informations comprenant le titre du chapitre et l’URL raccourci pointant sur le portail ADA. La communication d’une telle information permet de valoriser les passages audiovisuels se situant au milieu ou à la fin de l’événement scientifique, souvent ignorés par les internautes à cause de la longueur de l’événement.

Par exemple, en janvier dernier, nous avons mis l’entretien intitulé « Les grandes étapes de l’aventure humaine » avec Henri de Lumley, directeur du laboratoire de Préhistoire du Musée de l’Homme et de l’Institut de paléontologie humaine de Paris, dans la rubrique Vidéo à la une sur notre portail, à l‘occasion de sa promotion récente au rang de Grand Officier de la Légion d’honneur. Cet entretien dure 53 minutes.

 Nous avons ainsi diffusé les informations concernant cet entretien dès le lundi (incitation à visiter la page d’accueil de la vidéo) et ses différentes séquences durant  toute la semaine.

Notre choix de diffuser ces informations en une semaine, non une journée se justifie, en effet, en raison de la longueur de la vidéo et de l’absence de diversité de plans visuels dans cet entretien (simplement un plan fixe sur le personnage). La richesse de ce document tient aux discours oral donnés par l’interviewé. Le fait de diffuser toutes les séquences de cette vidéo pendant une journée donnerait une image banale de ce document. La diffusion journalière pour une seule séquence nous semble suffisante pour captiver l’intention de nos abonnés sur cette vidéo.

Quels sont les avantages?  

– Cette stratégie de communication permet à ce document d’obtenir une durée de vie plus longue auprès de notre audience.

– Elle crée une variété du flux d’information d’un sujet communiqué en continu, donnant ainsi envie de suivre notre information, et d’éviter la répétition des mêmes informations identiques en boucle.

Le  fait de proposer ce mode de lecture non linaire, voire fragmentaire, d‘un document a également a un triple avantage. Il multiplie les accès aux documents audiovisuels tout en respectant la programmation établie par le   responsable du portail.  Ce mode de lecture se joint au mode de lecture du type « Zapping » des internautes et facilite ainsi leur prise d’information. Il donne un moyen d’accès plus adapté, plus dynamique et d’encourager les internautes non spécialistes à découvrir les évènements scientifiques de longue durée dont les sujets sont souvent très difficiles d’accès.

Cf: DESLIS J., « La commuication scientifique via Facebook et de Twitter », in. STOCKINGER P. (sous la direction de), Nouveaux usages des archives audiovisuelles numériques, Hermès, à paraître en octobre 2011